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聋校信息技术与学科整合的实践与思考——《春天》案例分析

2011年05月27日 来源:山东省滕州市特殊教育中心

(作者:山东省滕州市特殊教育中心 徐夫磊 )

【案例背景】

全国基础教育工作会议提出“信息化带动教育现代化”,教育部发布的《基础教育课程改革纲要》中也明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这充分表明,在新一轮课程改革中,信息技术与学科课程的整合的研究与应用,已成为主要课题之一,它将为发展学生的主体性和创造性、培养学生创新精神和实践能力产生重要作用。

传统的教学方式是教师利用黑板、粉笔、教案等,在一般教室进行授课的一种教学活动,利用多媒体技术教学则打破“一块黑板,一支粉笔,一张嘴巴众人听的”的这种传统教法,做到图文声像并茂,能够化静为动,寓教于乐,培养和激发学生的学习兴趣;能使抽象问题形象化,便于学生对知识点的理解和运用;呈现过程,降低教学的难度,充分地展现知识形成的过程;能节约传统的板书时间,开阔知识面,增加信息量,提高学习效率等等。

【教材分析】

《春天》选自人民教育出版社出版的全日制聋校实验教材语文第四册第八课看图学句中的内容。全课的内容分为四个部分,分别用简短的语言描绘了四季的主要特征。本课内容是关于描写春天的教学部分。《春天》这一课在内容呈现的方式上是:一幅描绘春天的图画,下面是“春天,天气暖和了。校园里的柳树长出了嫩绿的叶子。”描绘春天部分特征的一个简短的句子。让聋生正确理解句意和熟练的运用句子描述春天的特征是教学内容的重点也是难点。

【学情分析】

《春天》在教学内容上对正常学生来说浅显易懂,没有难度。但是对于有听力障碍的学生——聋生来说却有很大的难度。由于聋生听力上的缺陷,不能接受良好的语言环境的刺激,使得聋生掌握的词汇量很少,不能正确的使用语言表达思想和描述事物,不能正确的理解句子的意思。如何让聋生正确的运用和理解语言是聋校语文教育教学过程中的一个重点也是一个难点。同时也是摆在每位特教教师面前的一个难题。

我在课堂上为了使聋生突破这个重点和难点,更好的掌握本课内容,多媒体课件中我利用大量贴近聋生生活实际、能呈现春天特点的图片和影片,为聋生创设了更多的语言环境,来丰富他们的词汇量,使他们有更多的机会正确运用句子描述具体事物,提高他们的语言表达能力和对语言的理解能力。因此我对教学内容做了一个“生活——主题——生活”的教学设计。

【教学过程】

1、联系生活实际,导入新课。

在教学这篇课文时,正值初春时节。在学习新课以前,我组织聋生到校园中去寻找春天,发现春天,观察春天,感受春天,了解春天。有目的的引导聋生注意观察树木、小草、花朵及池塘的变化。回到课堂后,利用多媒体课件展示图片,提出问题,引导聋生总结回答春天和冬天相比较,在这些方面都有哪些变化,以及变化的原因。

利用多媒体课件带聋生们走进美丽的郊外,继续寻找春天带给我们的惊喜。走出现实生活与教材的局限性。利用上面的方法,引导聋生观察山、天空中的燕子、小河以及美丽的田野。最终归纳出表述春天特征的六个句子(春天,小树长出了叶子。春天,小草变绿了。……)。这样不仅为聋生创设了更多的贴近他们生活实际的语言环境,而且也让学生有了更多的机会表达自己的所看所想,同时还引导学生掌握了观察图画的顺序,为下一步的学习内容奠定了基础。

2、利用已有知识,自主探究,形成新知。

我为了降低新授内容的难度,让聋生更容易的掌握本课的重点,在导入新课时,利用多媒体课件把图中关于春天的特征局部放大,然后逐个呈现在聋生面前,这样就把本课的重难点进行了分解,分成若干个简单的句子,分化成学生已有的知识点,使问题简单化。首先让聋生观察多媒体课件中的图画,同时出示问题:1、图中画有什么?2、什么季节才有这些景物?聋生开始小组讨论、回答问题。3、谁可以用一两句话整体的说说本幅图的意思?大多数学生能够利用导入新课时归纳出的春天的基本特征,描述出本幅图画的基本意思,然后利用以前学习过的两句话改成一句话的练习形式组合成本课所学句子的主干——“春天,天气暖和了,树长出了叶子。”。最后在利用多媒体课件,采用图片缩小,整体呈现、对比图片的方法,确认是柳树及柳树所处的位置,并给“叶子”加上一个形容词,进一步学习生词,完善句子。

这种利用多媒体课件,把问题由简单到复杂呈现给聋生,符合聋生的认知过程,便于聋生掌握与理解;为了让聋生更深入的理解句子,掌握语言使用技巧,这就要求聋生大声的朗读句子,培养聋生的语感。

在读句子的练习中,我针对聋生的特点,借入音乐中的节拍进行读句教学。(低年级的听障儿童,由于没有接触过语言,没有语感,更不用说句子中词语的停顿了。我们班的学生都属于听力损失比较严重的,先天条件很差。)在读句子的时候,学生往往是一个字一个字的往外蹦,词与词及词语之间都是断开的,这样聋生很难理解句子的意思。为了帮助他们可以较快的理解词语和句子的意思,我采用多媒体课件把句子分开,以学生熟悉的简单句子为主干,以动画的形式逐一往里添加词语,组成一个新句子,在添加的过程中,利用多媒体课件自然而然的就把词语一个一个动态的划了出来,然后找出恰当的换气的地方,划上换气线,再加上句号和逗号,一个复杂的较长的一段话就被分割成了一段一段的了。最后借用音乐中的节拍,分别给他们都规定好时限,词和词之间是一拍,换气线是两拍,逗号是三拍,句号是四拍,学生一边拍手一边读句子。这种以动态的课件展示所学内容不仅解决了学生读破句子的问题,而且在语速上还整齐划一,使聋生更深入的理解句意,掌握了语言的使用技巧,使聋生的语感得到加强与提高,同时在课堂中方便、快捷的利用多媒体课件节约了大量板书时间,为学生提供了更多“读”的时间,提高了课堂的时效性。

3、走出教材,走进生活,学为我用。

在学习完本课那幅描述校园里柳树的图画的一段话后,回过来再看我们在第一部分中出示的美丽的郊外的风景。仿照刚刚学习完的短话的结构方式,让学生试着整体的把这幅图描绘一下,把原来六个表述春天特征句子综合起来,说一段完整的话。鼓励学生能够看着场景,自己组织语言,大胆的说句子。对于程度差一点的学生,我适量的加入一些提示语尽量引导他们大胆的说话,多鼓励,多表扬,争取说完整的句子。在大部分学生都能够看图说句后,再加深难度,试着描述一下自己心中春天的景象。(这部分内容不做完全要求。)

4、手脑并用,话(画)春天。

为了给孩子们更多用语言表达心中的所思所想的机会,我并没有将春天的变化做过多的列举。而是让孩子们畅所欲言把自己所观察到的春天的变化先用语言描述一下,比如小朋友的衣服变薄了,天上的风筝飞起来了,小青蛙出来了,人们在田间劳动等等,并同步出示一些相关的画面,加深他们对春天季节特征的认识。然后让孩子们用手中的画笔将这些美丽的景象展现在画纸上,手脑并用既激发学生的学习兴趣和积极性,又加深学生对知识的印象,在玩乐中完成了本节课的学习任务。

【教学反思】

信息技术与学科教学整合的道路还是比较艰巨的,在整合实践中尝试着以“建构主义学习理论”为指导,设置贴近聋生生活实际的情境,接着让聋生进行说话练习,层层深入的引导聋生进行原有知识的整合,循序渐进,完成本课的教学内容,充分体现师生之间的交互性,激发聋生的学习兴趣和热情。

编辑:文水人

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