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尽早发现 合理干预——英国特殊教育响应机制介绍

2018年06月25日 来源:《中国残疾人》

文_ 刘艳

英国学龄前儿童特殊教育响应机制英国政府十分重视特殊需要和残障儿童早期的干预计划。孩子在2 岁前,家长应从沟通和语言;肢体发育;个体、社会和情感发展;读写;数学;理解世界;艺术表现7 个方面对儿童的学习能力进行评估,2 ~ 3 岁时还要由政府相关部门对其重新评估,并以书面报告的形式告知家长。

此外,早期教育工作者还需对儿童整个0 ~ 5 岁阶段的发展情况保持关注。一旦儿童的发展水平低于该年龄普遍水平,或者进步甚为缓慢时,早期教育工作者应综合多方面因素来考虑儿童的学习和发展,特别是关注儿童在沟通、语言、身体发育、社会性和情感等方面的进展。

一旦儿童明确为有特殊教育的需要,学校必须和家长一起为其提供相应的支持,具体如下:团队评估:班级老师、协调员、家长一起分析儿童需求,并定期对照落实的情况。如果幼儿园或护理学校没有专职的特教专业人员,就会在征得家长同意下由学校为其联系相应的专家。

制定计划:在与家长协商后,老师及相关人员会为儿童制定特殊教育支持计划( 包括目标、所需的干预和支持、儿童发展的预期效果、评价日期等)。

实施计划:班级老师负责具体落实计划。相关人员会提供相应的建议,并协助老师共同实施计划、解决问题。老师应在实施过程中记录儿童发展情况和所采取的措施。家长有权查阅该记录,并按需通过家庭干预来共同促进儿童发展。

评价调整:根据计划约定的时间,由老师、相关工作人员、家长、孩子共同对支持计划的有效性及其对儿童发展的影响进行评价。同时根据儿童的进步和现有发展水平做相应调整,制定下一轮发展目标和支持计划。

英国中小学学生特殊教育响应机制英国要求每所中小学都能识别和响应学生的特殊教育需要,并将有特殊教育需要的学生的教学质量和所取得的进步,作为学校考核和教师职业发展的重要考量因素,从而进一步提高教学质量,并将其作为整个班级学生发展的推动力。在学生新入学时,学校会基于上学段学校所提供的信息来评估每一个学生的能力水平。如果有残疾学生入学,学校要根据学生需求做相应的准备和调整。

每学期,班主任和学科老师还要为所有学生定期进行评估,了解每个学生的个体进展。如果发现有学生与相同基准水平的同学相比,进步明显落后、无法达到以往的进步速度、无法缩短与同学的学业差距、与同学的学业差距日益加大时,需要立即采取响应措施。班主任或学科老师要与政府相关工作人员一起评估该学生是否有特殊教育需要。学校在收集信息的同时,要及时按需提供额外的教学和谨慎的干预。当然,在现实中有特殊教育需要的儿童因其特征表现不同,被发现的时间也会有所不同。但无论怎样,越早发现和干预,后续的干预的成本就会越低,效果也会更为明显。

总体来说,英国围绕普通学校里学生的特殊教育需要形成了具体的响应流程。在这个框架里,学生并没有被草率地“贴上标签”。学校对所有学生都抱有积极的态度,他们关注每一个学生的发展,及时响应每一个学生的需要,并为其量身定制提供灵活切实的高质量服务。

从长远来看,这种早期的看似复杂且投入巨大的响应服务,对于有特殊教育需要儿童的未来发展,其作用是不可估量的。(作者单位:上海市长宁区特殊教育指导中心)


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