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学前聋健合一教育的支持条件
2011年第7期

2011年07月18日 来源:《中国残疾人》

文/章华英

学前聋健合一教育是指在学前教育阶段,将聋儿和健听幼儿融合在一起,放在同一间教室进行学习的方式。它强调提供聋儿正常化的教育环境,而非隔离的环境,在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施,使特殊教育和普通教育合并为一个系统,为此需要下列支持条件。

一、 加强组织保障

包括四个方面。一是明确学前管理处室职能。聋校的学前聋健合一教育应设立相应的处室进行专业管理,教学上相对独立,负责具体的聋儿康复教育、聋儿门诊、幼儿教育及融合教育教学工作,后勤、总务、安全方面的工作学校可统筹安排,实现资源共享,节约成本。二是场地的选择相对独立。聋校内学前聋健合一教育的场地应选择相对独立的地方,其一是为了避免聋校小学或初中等阶段聋生的干扰,尤其是学前聋儿家长,担心自已的孩子学手语,对手语的抵触情绪极大;其二是健听幼儿家长在聋健合一教育创办的前期,也介意自己的孩子与聋生在一起,最好是学前教育班级相对集中,并另开一个校门,方便幼儿家长接送。三是教师的管理到位。一般来说,聋校的学前聋健合一教育的执教教师有两种,一种是有事业编制的,一种是招聘合同工,教学任务相同,但待遇不同。在教学安排上,应一视同仁。在管理考核上,两类教师均按相同的教育教学考核细则进行各项考核。同时,努力为招聘教师创造职称评定、评优评先的各种机会,使招聘教师能更安心地做好教学,减少教师流动率,稳定教师队伍。四是协调好作息时间。其一是协调好聋校义务教育部的时间与学前聋健合一教育部的时间,避免资源使用上的冲突;其二是协调好学前聋健合一教育中聋儿康复部与幼儿教育部的时间。

二、 促进教师专业技能发展

应积极探索“通才兼专才”的培养模式,即聋儿康复教师既有专业的康复理论与技能,又通晓普通幼儿教育的专业知识;幼教部教师在具备专业的现代幼儿教育教学理论与技能的同时,了解聋儿康复教育及融合教育的相关内容。主要通过以下几种手段。一是加大外出培训力度。二是提高校本培训的系统性。一方面定期开展聋儿康复教师和健听幼儿教师的融合培训。另一方面康复教师和幼儿教师各自开展相应的校本培训。三是提倡教师“一专多能”,建议每位教师剖析自己的优势与不足,明确自己的发展方向,在涉猎各个领域的同时,定位自己的特长并不断提高。

三、加强与家长的合作

各聋校可结合寄宿与日托聋儿混读的实际,开展灵活、有效的家园交流活动,提高家长的康复认识,促进康复教师的专业成长。

1.家长开放日

在家长开放日,可以通过教学展示、汇报演出、家长交流等方式展示聋儿康复成果及康复教师教学水平,提高家长对聋儿的关注度,同时促进康复教师的专业成长。一般每学期安排一次,日程为半天或一天。具体时间一般设在学期中后期,最好是安排在国家法定节假日前后,便于在外务工的家长有较为充裕的时间前来参加。

2.灵活培训

各康复机构可结合本康复中心家长的需求,灵活地调整时间,集体培训、个别培训与邮寄资料相结合。

(1)集体培训

培训的内容由浅入深,包括汉语拼音教学、听力学常识、听觉康复、言语矫治、语言教育、国内外融合教育等内容。

(2)个别培训

以家园联系册和当面交流的形式进行,培训的次数与家长来园接送的次数相同,教师结合孩子的具体水平指导家长进行家庭康复教育。

(3)邮寄资料

主要针对长期在外务工的家长,以定期邮寄康复知识资料的形式开展家长培训。新生家长一般为每两周邮寄一次,至少邮寄一个学年。在此期间,教师与家长保持电话沟通,交流康复教育的困惑。

3.家校交流

经调查,聋儿家长对聋健合一教育的了解及态度都远远超过健听幼儿家长,部分不赞成的健听幼儿家长对聋儿康复知识不了解,认为聋会传染至自己的幼儿,因此持反对态度(见表1)

 

在对上述部分家长的访谈中得知:在孩子的语言发展方面,10% 有点担心的聋儿家长主要是考虑孩子的自信心可能会受到打击,从而自卑,不开口说话,导致语言退化;31% 有点担心的健听幼儿家长则认为自己的孩子可能会学聋孩子用手比画,从而影响语言的发展;在担心孩子的行为是否会受到不良影响方面,10% 很担心和25% 有点担心的聋儿家长主要是怕自己的孩子会受到健听幼儿的欺负,同样15% 很担心和37% 有点担心的健听幼儿家长则担心孩子会受到聋儿的欺负。

由此,应加强学校与家长之间的沟通与交流。有与聋儿家长的沟通方面,重点为提高家庭康复教育的配合。有与健听幼儿家长沟通方面,无论是在招生的前期还是对在园的健听幼儿家长,都应通过多种途径进行聋健合一融合教育的宣传,矫正部分健听幼儿家长对聋儿的错误认识,减缓对聋儿参与融合的抵触心理,使健听幼儿及家长真正能接纳聋儿,推动学前聋健合一教育的发展。

四、环境支持

1.物理环境

(1)创设合适的教学环境

除了创设与健听儿童一样的安全、清洁、适宜的室内环境外,还要注意教学前聋健合一教育的支持条件室回声的处理,避免由此造成对聋儿听觉的干扰。
室外活动要注意助听设备的防丢失及防潮,严禁受雨淋。

在教育教学活动中,教师应综合考虑融合聋儿的助听效果及身高,在各项活动中合理安排其座位及站位,使之处在有效的听觉范围内。

(2)提高听力补偿水平

听力是聋儿康复的前提,听力补偿越佳,聋儿康复的效果越佳,随班就读的可能性就越大(见表2)。

 

从上表可以得知,如果听力补偿不理想,就会影响听到声音,尤其是对高频语音的补偿严重不足,导致听障学生听不到或听不清大量的声母,影响他们发音的清晰度及对语言的理解与运用,从而大大降低随班就读的可能性。应通过多种途径提高聋儿的听觉补偿效果,如争取政府或社会组织的资助。

2.心理环境

聋健合一教育的心理环境应遵循让学前聋儿与健听幼儿、教师间有效互动的原则,其最终目的在于让学前聋儿得到最大程度的发展。心理环境的创设主要从师生之间、同伴之间两个方面来进行。

(1)师生之间和谐

在师生之间的关系创设中,教师起主导作用。

首先从情感上,教师应从内心接纳聋儿,要摆正心态,不过分溺爱,也不能认为是一个负担。要正确认识到聋儿是一个有听力缺陷的孩子,有一些由听力损失衍生的听不清、说不清和说不好的状况,但另一方面聋儿也具备许多与同龄健听儿童一样的能力。

其次从方法上,教师应准确地、全方位地了解聋儿各方面的现有水平,从而在各教学活动中制定合适的教学目标,在课堂教学时采取行之有效的辅助措施,培养他们的认知、情感及技能。

(2)生生之间融洽

对聋儿而言,能否顺利地开展融合教育,处理好与健听幼儿同伴之间的关系是关键。同伴关系融洽了,聋儿会主动并积极地融入到普通的幼儿班级中;同伴关系不融洽,聋儿会产生畏惧或抗拒的情绪,不愿意融入到普通幼儿班级的教育教学活动中。

可通过定期选“好朋友”的方式,让健听幼儿从生活上、课堂上帮助聋儿,开展合作学习,通过不断地表扬与强化,使健听幼儿觉得帮助聋儿是一件光荣的事情,聋儿也在与不同健听幼儿的交往中,感受到班集体的快乐。

通过聋健合一的实践研究,我们认识到,推行学前融合教育,不仅仅是观念的更新,更重要的是在实践中脚踏实地,形成教师、家长和聋健幼儿本身的良性互动,使聋校学前聋健合一教育不仅仅是形式上的融合,而是融合教育质量的提升,从而真正地保持学前融合教育的可持续发展。

(作者单位:浙江省衢州市聋哑学校)

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