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有效利用部分形觉视力的案例(四)
——学前盲童家长育儿手册系列(节选)

2021年01月28日 来源:盲人月刊

[俄]维·扎·杰尼斯金娜

还有一个案例与这个话题有关。一次在盲校听课时我问一名女教师:“你为什么不鼓励一下这个学生?他是那么需要您的鼓励!”她回答说:“我鼓励他了!我一直用赞许的目光看他。”是的,有部分形觉视力的盲人的视线可能是正确的,也能看见一点点,但是赞许的目光是不可能看到的。

有部分形觉视力的孩子经常会误导很多成年人,包括教师。这些孩子平时能跑能跳,能轻松绕过障碍物(不过只是在非常熟悉的空间里),完成各种各样的动作,在明眼人看来,没有好的视力是不能胜任的。这些老师认为,对视障者没有必要注重颜色的亮度和对比度,也没有必要对视障儿童解释他们在自然条件下看不见的现象。为证明这一论点的重要性,我引用阿丽亚·尤诺索娃的故事《命运的馈赠》作为案例:

我直到7岁上学后才知道自己的视力不好,但这暂时并没有困扰到我,因为我可以玩所有的游戏,只是常常需要别人带着我。我们住在离火车站不远的一个小村子里。房子后面紧挨着一片黑麦地,麦地后面有一条小河蜿蜒流过。小河有几个有趣的名称,“深肚脐”、“老鼠”、“茶炊”。在绿色田野的右边有一片橡树林。人们就简单地把她称为“橡树林”。我和所有同龄人一样,在小河里放鹅,到“橡树林”里牧羊。很多孩子都经常出入橡树林,我们一起玩捉迷藏、荡秋千、爬树。同龄人从不欺负我。一切都非常美好。我看得见天上的星星,甚至能找到大熊星座。唯一令我伤心的是我从来没有见过彩虹。只要天空出现这个神奇的天象,伙伴们都会兴高采烈地高喊“彩虹,彩虹”。可是我无论怎么用力,仍是什么都看不见,一丁点都看不见。在这种情况下,我总是跑到粮仓里大哭一场。“我怎么这样倒霉?”我想,“为什么所有人都那么开心,而我却不能?只要能让我看见一次彩虹就行。”

那是8月的一天。一场大雨过后,太阳出来了。我光着脚跑到外面。太阳西下,而东方蔚蓝色的天空上挂着一道绚丽的彩虹。我立刻明白了,立刻朝田野奔去,想在更开阔的地方好好欣赏这个神奇的自然现象。一开始,彩虹非常绚丽,弧度不是很大,但是彩虹逐渐变换,弧度越来越大,两端离得越来越近。彩虹就像一座五颜六色的拱门悬在小河上方,静止了片刻,然后化作一根柱子,逐渐变淡,最后完全消散。

我的心被这奇异的景象深深震撼,我一声不响地坐了很久,很久,这是命运的馈赠。就像有一个神秘而巨大的力量创造了这个奇迹,然后把它赠与我。

现在我已经什么都看不见了,但那个绚丽多彩的8月夜晚会永远珍藏在我的记忆中。即使是现在,已经过去了很多年之后,每当人们说起天空出现了彩虹,我总是能想起那个命运对我的唯一的馈赠。

从上面这篇小故事中可以看出,在儿童形成视觉形象的过程中考虑他们的视觉能力非常重要。如果孩子患的是进行性眼科疾病,让他积累丰富的视觉印象也同样非常重要。

结 语

以上对盲人利用残余视力的各种情况的分析表明,在解释视觉信息时,不同类型的视力残疾人在利用其残余视力时各有特点。有残余视力的人在解释视觉信息时多依赖逻辑思维,所以从小训练盲童的逻辑思维非常重要。残余视力越是有效利用,盲人(含盲童)对周围世界形成的概念也就越成熟。当然这些概念可能是不同的模式。然而随着有残余视力的儿童的成长发育,他们利用残余视力的机会会越来越多,其中,在社会生活及空间定位的过程中用得最多。

综上所述,可以得出以下结论:

1.有残余视力的盲童,依靠现有的视觉经验和社会经验得到的对客观事物的认识往往是不准确的。

2.影响盲童残余视觉能力的因素多种多样,这决定了他们利用残余视力的手段也因人而异。这个结论和Р.М.鲍斯基丝的结论是一致的,她强调,影响听障儿童语言能力的元素的多样性导致听障儿童的听觉能力“千差万别”。

3.对有残余视力的盲人在认知活动和日常生活中以及空间定位时利用残余视力的研究经验表明,视觉感知的质量在某种程度上取决于视力损害的程度。与此同时,无论是儿童还是成年人,如果不教他们学会利用残余视力,相对于那些视力比他们低却学会分析和解释获得的视觉信息的人,他们的残余视力利用率要低得多,而且效果也差得多。

4.对有残余视力的盲人的视觉感知进行分析不只是描述它的缺陷,更是阐述视觉认知的可持续发展的积极进程,在有针对性地发挥矫正教育作用的前提下,该进程有着很大的特殊性,是在曲折中前进的。(本书大字版和盲文版由中国盲文出版社出版)(包国红供稿)(责编:罗淑敏)

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