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张雅诺 随班就读是种双赢模式

2017年07月07日 来源:《三月风》

文_本刊记者 张西蒙

我们学校是普通小学附设特教班试点学校,1983年9月建校,第二年就开办特教班,之所以开办特教班是为了解决特殊孩子就近入学和随班就读效果不佳的问题。

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张雅诺 普教老师
北京市朝阳区新源西里小学教师,28年教龄。

关于随班就读,我觉得是一个双向成长、互相促进的过程。对于特殊孩子来说是一个非常好的土壤,可以融入普通孩子当中,对健全孩子来说,让他们了解不同的群体,可以学会尊重、关注别人,这是一种双赢模式。

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山东青岛即墨市环秀街道办事处城南小学12岁的“无腿少年”高志宇(右)坚强不屈的
生活态度感染了老师和同学,他们的帮助也让志宇茁壮成长。(图  CFP)

北京现在实行双学籍制度,特教的孩子在特教学校有一个学籍,在户籍所在地也有一个学籍,每周有半天的时间是可以在普通学校上学的。按照现在招生的政策,每个学校都有随班就读的可能,但是融合的质量和状态是不好说的。

脑瘫、自闭症、智力障碍……不管哪种类型的残疾,如果功能较好,都可以上普教班,主要是支持程度的问题。有些自闭症孩子如果情绪真的不太好控制,也是有一定局限性的。不是说不能融合,而是现在已有的条件,给不了他更好的融合支持。特殊的孩子最好是配备生活老师,比如坐轮椅的孩子,上下楼得有人帮忙;有些自闭症的孩子上课中间就要出去一趟,到操场上跑一圈再回来学习,都得有人管。如果学校有能力提供全方位的支持,所有的特殊孩子都可以随班就读。

曾经有一个北京某校自闭症孩子遭到家长联名抵制没能上学的事件,其实学籍已经有了,而是不能去学校。我们上学期也遇到了类似的问题,有个情绪不太稳定的自闭症孩子,家长坚持全程融合。在观察期,他出现了落差较大、干扰课堂的情况,很多普通孩子的家长提出抗议。后来我们为这个孩子制定了适合的安置方案,有时在集体中,有时抽调出来个别辅导,这样的方式更有效。

像这样的特殊孩子不光是操心,还要懂一些特殊教育的知识。今年我带一年级的班,第一次组织家长和孩子们的活动,我就提前五分钟给家长开了一个会,告诉他们有特殊的孩子,希望得到支持。这些家长特别好,有的摸摸特殊孩子的头,有的说谢谢,最后活动结束留言板上的话还挺感人的,有些家长还能说出特殊孩子的名字,所以说对老师的培训还是挺管用的。

大多数特殊孩子的家长都希望孩子和健全孩子在一起,有一部分理性的家长承认自己的孩子是有落差的。我们还是觉得融合教育是稳扎稳打的,这就是差异的角度,老师的方法很重要。

我们班有个自闭症孩子叫小艾(化名),玩跳房子的游戏时,一个健全孩子说“你怎么这么笨啊”“不和你玩了”。其实小艾学习不错,他心思比较细腻,和我说这件事后我问他你有数学作业吗,他说没有,昨天的作业没有错,我就问那个说他笨的孩子你有吗,他说有,昨天错了一道题。我问班里的孩子这下谁认真?他们明白了,小艾认真。然后我再引导他们,告诉他们要看到别人的长处,不能嘲笑别人的短处。第二天让他们俩成为一对一的伙伴,互相帮助学习。

这得益于我之前经过的特教培训,学校内部和校外的都有。大家都在呼吁,说在师范类院校都应该加一些特殊教育的知识,因为现在很多特殊孩子融入普通学校里让老师措手不及。

比如小艾写字慢,硬让他抄生字的话可能别人写完了他才写了几个,不是说他不会,就是慢。抄生字的时候我就和他说你今天作业完成得特别好,课间表现也很好,奖励你可以不写生字。不能直接说“你就不用写了”,他会问我为什么别人都写我不写,这么做对其他孩子也是一个交代。分层教学就是这么出来的,一定要巧,要润物细无声。

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