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王晓更 与儿子一起在美国亲历融合教育

2017年07月07日 来源:《三月风》

我的儿子阿务是个心智障碍者。他高大、健壮,心地善良,脸上常常带着笑。他在国内上了普通幼儿园、小学和初中,在美国上完了高中。

阿务15岁那年,我们全家搬到了美国。入学前,我们告诉教育部门孩子是有特殊需要的。教育部门就专门为他准备评估,目的是为了给孩子做IEP,即个人教育计划。当天,教育部门邀请了七八位专家做了一整天的评估,成员中有专门负责这个项目的各级官员,有教育专家,心理学家和言语矫正师。因为我们从中国来,居然还有两位是讲中文的美籍华人。

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王晓更 曾任宋庆龄基金会外联部项目官员,随丈夫赴中国驻美使馆
工作5年。北京市融爱融乐心智障碍者家庭支持中心理事长、全国
心智障碍者家长组织联会理事长。

在国内时,为了给孩子一个诊断,请假花钱,自己带着孩子满世界跑,很贵的专家号,几分钟就被打发了,最主要的是从来都拿不出诊断来。在心智障碍领域,有很多无法诊断和不明原因的孩子,我儿子就属于这种。在国内长到15岁,我们经历无数京城求医的过程,除了拿到疑似自闭症和智力发育落后的一张纸以外,一直都没有孩子的医学诊断。作为家长,我们不清楚孩子是什么情况,应该怎么对待他,怎么教育他,对他应有的期望是什么。

在普通学校里给特殊需要的学生个别支持

在他15岁之前,我们全家常常陷入愤怒、羞怯、无奈、失望、互相埋怨的气氛中。比如,每天从幼儿园或小学回来,孩子各种不当表现会在家里引起波澜,去接孩子的姥姥向我们做爸妈的告状,然后或是激烈讨论,或是痛苦的沉默不语,还有无数的不当解决方式。日复一日,无法解脱。

这次评估让我第一次知道了孩子在哪个方面有障碍,他的心理年龄多大,他的语言沟通年龄是多少等。我第一次知道怎样对待他了,家长能清楚地定位自己和孩子的关系,正视孩子的问题,对于孩子教育和家长成长都至关重要。

阿务经过专家的评估后有了一份自己的个人教育计划(IEP),然后就开始了5年的高中生活。

阿务被安排在一所普通高中里,全校有1800名学生,他上的是学校内一个特殊的项目。按照个人教育计划,他虽然是读9年级,但是数学课还是学习20以内加减法。计划中还包括他与非残障学生相处的时间都得到保证,如每天中午在食堂就餐时间,上体育课或是合唱课等。在他与其他非残障学生一道上文化课时,比如英语课,就是他与其他从国外新转到美国的学生一起上,这个时候就会有一个老师坐在他边上支持他。其他课,比如体育和音乐等,如果他自己能独立,就没有老师单独跟着。他班上也有特别爱跑动的学生,或是坐轮椅的,或是自己没有语言、行动能力的学生,都会有专门的教师助理陪伴或支持。

从学习到就业的转衔

按照当地法律,有特殊需要的学生从14岁开始就进入转衔期,即从学习向就业的转衔。阿务每天上的7节课中有一节是关于工作的内容。随着年级的增长,关于就业的课时不断增加。他工作的地点都是真正的就业场所,如第一年,他在食堂做披萨饼,任务是将辅料放到面上面,还有将大罐头内的食品分装到小盒内。后面的几年,他在学校医务室、多媒体图书馆都工作过,他的同学还有去超市的,我常常在买菜时看到他们。工作时基本上是有老师带领,熟悉后就自己工作了,但是老师常去指导。按照法律,这些特殊学生可以在高中上到21岁,所以,从14岁到21岁,转衔期可以长达7年。对于心智障碍学生,没有转衔期和转衔服务不是完整的教育体系。

事实上,普通学校有特殊需求的学生,确实要投入金钱、人力和时间,但是从经济账来算,融合教育还是比单独建立一个特殊学校要省钱。从整个教育质量理念来说,融合教育的好处就是特殊学校隔离状态所无法比拟的,首先对特殊孩子来说,教他融入社会的最佳方式是让他在真实的社会环境里,与同龄人共同成长。其次,对于非残障学生来说,让他们从小接受不同的生命形式,尊重生命的多样性,学会关爱,实现教育的更高层次,即素质教育,是学校和社会义不容辞、不可推卸的重大责任。(图文_北京市融爱融乐心智障碍者家庭支持中心  编辑_刘一恒)

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