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融合之困怎么破?

2017年07月07日 来源:《三月风》

编者按:融合教育不是一个安置残疾人的过程,而是让残疾人在受教育过程中成为一个最好的自己的成长历程。这是一项需要全社会来共同支持的社会公益,它不是一个人的责任,也不仅仅是残疾群体本身的义务。


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肖非  北京师范大学特殊教育系教授

得到更多政府层面的关注

教育部发布的特殊教育提升计划里面把全纳教育作为后续发展的一个方向进行了确定。未来,我们国家所有特殊儿童都要和正常的同龄儿童在同样的学校里面接受教育,这个方向已经非常明确了。

我国残疾儿童在普通学校就读人数少时十几万,多时二十几万。如果某个时期各级政府重视随班就读工作,人数就明显地增加,风头过去学生人数就会下降。最近两年,人数又在增加。

因此,期望《残疾人教育条例》能够得到更多政府层面的关注,合理分配投入资源,让更多特殊需要儿童获得融合优质教育。


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许家成   北京联合大学特教学院教授

建立一个融合、多元教育安置体系

理想的状态是,让不同层面的特殊孩子都能找到与自身程度相匹配进行融合教育的学校。从国际国内的成功经验来看,所有自闭症谱系的儿童都应该在一个最少限制的环境中接受特殊教育。最少限制环境是指将特殊儿童安置在尽可能融合的、更接近常态的环境中接受教育。

依据最少限制原则,实施5种教育安置:1.普通学校的普通班级;2.普通学校的资源教室;3.普通学校的特教班级;4.培智学校的特教班级;5.其他康复机构。在这5种服务方式中,融合程度从上往下降低,限制程度也相应增加。


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吴文彦  北京市残联理事长

家长的态度很关键

面对自闭症孩子,有的家长抱怨,甚至在精神上放弃,不能科学面对,从而让孩子错过了最佳的康复机会。

普通孩子的家长也要从小引导孩子面对各种各样的生命形态,有戴眼镜的、有戴助听器的、有拄拐杖的、有坐轮椅的,而每种生命状态都是值得尊敬和关爱、互相学习的。只有让孩子们从小建立了这种概念,他长大以后就不会觉得特别。融合教育不是把特殊孩子硬塞进来单方面融,而是不同生命之间共同“融合”、互相接受的过程。


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戴榕  全国心智障碍者家长组织联盟理事长、特殊孩子随班就读支援计划“融爱行”发起人

购买服务,克服师资瓶颈

现在很多学校只有心理健康老师,然而,心理辅导教师和特教老师是两个概念。特教师资的匮乏,成为融合教育发展的一大瓶颈。

要加强普通教师的特殊教育技能培训,在我们的推动下,广州全市普通幼儿园、小学、中学的在职教师接受特殊教育培训每年不少于12学时。对特殊教育教师在骨干教师评选、职称评定等福利待遇方面给予倾斜,鼓励他们教育特殊孩子的积极性。另外,师范院校教育要采用融合型的教育培训方式,将特殊教育纳入必修课内容,在教师资格证书考试中纳入相关融合教育的知识内容。

在目前学校人员编制有限的情况下,普通学校可以购买民间专业的社会组织、康复机构服务的方式来支持学校融合教育的专业性发展。

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