有效利用部分形觉视力的案例（二）——学前盲童家长育儿手册系列（节选）

[俄]维·扎·杰尼斯金娜

我们来看一些盲人如何利用部分形觉视力(能看见形状、轮廓的残余视力)的案例。

第四个案例：

我在课堂上分析各类视觉缺损状况时，为了更好地用实例解释理论，我建议学员们自己展示一下视觉缺损的外在表现。进展到一个环节，需要表现只有视野颞侧(头部上方靠近耳朵上方的部位)有形觉视力的盲人的眼神。这种视觉缺损的表现是，能看到形状的不是整个外侧视野，也不是整个上部视野，而是只有眼睛外侧上部视野有视力。学员们边琢磨，边完成动作。突然一个学员懊悔不迭地叫道：“她就是那么看我的!她只会用这种方式看人!这么说，我无缘无故地把她伤害了?”

原来，这个女学员曾在全俄盲协下属教学生产企业当宿舍管理员，自然要和住在宿舍的视力残疾人打交道。她为一位年轻的单身母亲做了很多事，但无论她怎么帮忙，这名妇女总是皱着眉头斜眼看她。一天，这名管理员终于忍无可忍，对那个忘恩负义的妇女说出了自己的委屈：“你为什么老是斜着眼睛看我?就因为我做了好事?”单身母亲惊慌失措，眼泪汪汪地走了，没有为自己辩解。

她没有辩解是因为她和我一样，不知道自己在旁人的眼里是什么样的，而周围的人也从没有给她指出来，好引起她的注意。她不知道自己的眼神是什么样的，又不像我接受过视障学教育。这名妇女无论如何也不明白，一个给了她很多帮助、让她感恩戴德的人为什么会伤害她。对恩人她就是用有视力的那部分视野去看的，毕竟我们残疾人是不能随意触摸任何一个人的。而恩人却侮辱了她，她甚至搞不明白，究竟是为什么，因为无论是父母还是老师，通常都不太注意视力损伤所引起的外在表现，很多人不注意是因为他们本身不知道怎样解释。

有时明眼人不理解视力残疾人，哪怕是经常陪在身边的父母。“抬起脸!抬起脸!手拿开!”一位妈妈一字一顿地厉声命令4岁的女儿，她是第一次带孩子来“妈妈学校”(重度视障儿童家长育儿学校)和专家见面。我看了孩子的诊断，两眼视神经局部萎缩、视野向心性缩小，心如刀绞。如果受过教育的妈妈尚且不了解自己孩子的视功能，还能指望旁人对孩子有更多的了解吗?小姑娘看到的世界是一条狭窄的管道，而且不低头看脚下地板、道路等等，她就看不到任何障碍物，这样的孩子怎么可能在陌生的环境里抬起头?她才4岁，已经很多次因为不低头看脚下而绊倒在障碍物上，而妈妈只知道纠正她的体态，而不是去了解她的视障孩子是怎么看物体的。

总之，视野缺损常常是视力残疾人行为举止怪异的原因。视力损害引起的外在表现，常常被明眼人理解为盲人的怪癖，不正常，甚至是智力缺陷。

相反，了解有残余视力盲人的视功能，则有助于建立愉快的交流。在国际学术会议上，女翻译非常招人喜欢。她虽然也是视力残疾人，但却比其他同行更好地胜任自己的工作，而且衣着得体，打扮精致。接下来发生了有趣的一幕。我站在她的正对面，想用自己的管状视力看清楚她，但她却转过身去侧身对着我。我又转到她的面前，用我的“小管子”对准她，而她转过身，又离开了我的视线。我们就这样转了整整一圈，在旁人看来，这一圈转得该有多么奇怪!接下来是我们的对话：“停。你只有左眼外侧能看见?”“是的。”“而我只有右眼中间能看见。好，你就侧面对着我吧，我们会看到彼此的。”而周围人会莫名其妙，为什么我看着你，而你却侧身对着我，说话也不对着我。

“失明真是一个很大的缺陷。”我们俩说着都笑起来，然后开始交流。可能有人觉得匪夷所思，我们还笑得出来?其实没什么奇怪的。我们不能总是为自己的残障伤心难过。而幽默则有助于残疾人摆脱面临的困境。

很多盲人要么光适应遭到破坏，变得怕光，要么暗适应遭到破坏。两种盲人的相互关系也因此具备了某些特征。

比如，在盲校的时候我和隔壁班一个女生都非常喜欢用彩色铅笔画画。我喜欢画画可能是受叔叔和姐姐的影响，他们都很爱画画，而且画得很好。而那个女生是真的有绘画天赋，她从普通学校转到盲校来是因为到了8岁，视力才开始不断恶化的，所以掌握一定的绘画技能。在20世纪60年代，盲校里的人工照明条件非常差，所以用我的管状视力只能在白天很好的照明条件下画画，而我的朋友因为中央凹(中央视野缺损)的缘故，不能白天工作，不过却可以在晚上开心地画画。所以我们在一天的不同时间画画，同样也是在不同时间看到对方的作品，坐在一起画画的机会根本没有。我白天画，她晚上欣赏;然后她画画，而我只能在第二天欣赏。在现代条件下，利用个性化的照明设施、防护罩、防护眼镜，再考虑到具体儿童，当然，也有成人的个性化视觉感知特点，前面讲的类似问题都是完全可以解决的。当然，这需要教师掌握相应的知识才能实现，要用这些知识让残疾人明白自己的问题所在，并知道如何解决。(本书大字版和盲文版由中国盲文出版社出版)(包国红 供稿)(责编 罗淑敏)